Qu'est-ce que la Didactique des Langues Secondes?
La Didactique est définit comme « la science qui
a pour objet l’étude des méthodes et des théories de l’enseignement. »
(Source : Antidote) Elle permet à l'enseignant de trouver de nouvelles
méthodes et de nouvelles manières d'enseigner. C'est grâce à elle que les
enseignants trouvent de nouvelles activités, techniques et de différentes
approches à enseigner une matière particulière. Il est aussi important de
distinguer les différentes didactiques et ses différents contextes
d'apprentissage. Comme vous l'avez peut-être déjà constaté, on n’enseigne pas
les mathématiques comme s'il s'agissait d'un cours d'histoire ou un cours de
musique. On utilise des modèles plus physiques comme des blocs pour faire des
additions en mathématiques. En musique, on utilise davantage la pratique de nos
instruments et distinguons les notes en écoutant des chansons. Dépendamment de
l'âge, du lieu, des connaissances des apprenants, la didactique évolue pour satisfaire
les besoins de ces derniers; l'enseignant modifie son plan de cours afin
d'avantager l'apprentissage.
La Didactique des langues comme discipline objet
Chaque didactique a une discipline objet. En autres
mots, chaque didactique a un thème plus large. Par exemple, la didactique des
mathématiques a une discipline objet qui s'appelle "mathématiques".
La didactique de la chimie a la discipline objet "chimie". Par
contre, la Didactique des Langues (la DDL) n'a pas de discipline objet qui
s'appelle "langue". La langue est utilisée comme moyen de
communication, même dans les concepts comme les mathématiques et la chimie.
Elle est bien trop complexe et la langue est quelque chose d'inné chez
l'humain. Cela voudrait donc dire que les mathématiques et la chimie auraient toutes
les deux une discipline commune: la langue? Bien sûr, il existe des disciplines
qui se rapproche à la langue, telle que la linguistique, qui étudie la langue à
travers la phonétique, phonologie, la grammaire et les mots. Par contre, on ne
peut dire que la Didactique des Langues a comme discipline objet la
linguistique, car son but est d'étudier le processus d'acquisition d'une langue
de son apprentissage.
L'enseignement et l'apprentissage
Depuis le
XVIIIe siècle, l'enseignement est devenu la transmission de connaissance. Par
contre, avec l'introduction de la DDL, certaines études remarquent que
l'enseignement et l'apprentissage, et par conséquent l'enseignant et
l'apprenant, sont intrinsèquement liés. L'enseignement est un moyen de guider
l'apprenant dans son apprentissage. L'enseignant ne peut plus se tenir devant
la classe à enseigner sa leçon. Il doit s'assurer que l'élève comprend ce qu'on
lui enseigne. Si l'apprenant ne comprend pas, l'enseignant se trouve dans
l'obligation de réévaluer son plan de leçon et de s'adapter aux besoins des ses
élèves. Selon l'âge de l'apprenant, si l'on se trouve en milieu institutionnel,
c'est l'enseignant qui fait la majorité du processus décisionnel. C'est lui qui
choisit ce qu'il enseigne et les méthodes pour enseigner la matière. Dans le
cas contraire, les apprenants adultes ont l'opportunité de faire leurs propres
choix, qui rendent leur apprentissage plus personnalisé. L'enseignant est donc
obligé de se conformer aux besoins des apprenants.
L'apprentissage est quelque chose de conscient, volontaire, et qui a pour but l'appropriation. L'apprenant doit se donner des objectifs, se trouver des supports et vouloir atteindre un résultat. Dans le cas de la Didactique des Langues Secondes, on cherche l'automatisation. Le but ultime est que l'apprenant n'ait pas besoin d'avoir recours à sa langue première dans l'utilisation de la langue seconde, on peut atteindre ce résultat en utilisant des activités spécifiques, séparés en trois phases:
1. Les activités visant à la découverte de connaissances référentielles, socioculturelles, linguistiques, en vue de favoriser la saisie de données dans l’exposition et leur traitement;
2. Les activités visant l’entraînement systématique à utiliser ces connaissances dans la compétence visée et dans l’objectif visé, lors desquelles l’apprenant exerce d’abord un contrôle maximal sur cette utilisation, puis progressivement se libèrent de ce contrôle et les procédures de rappel s’automatisent;
3. Les activités visant l’utilisation simultanée de plusieurs savoir-faire de plus en plus automatisés.
L'apprenant doit se créer des habitudes. Il doit chercher ses propres ressources linguistiques afin d'aider son apprentissage. Il se crée des stratégies d'apprentissage, que nous pouvons retrouver sous deux formes différentes: algorithmique et heuristique.
• La stratégie algorithmique est beaucoup plus concrète, difficile, mais le résultat sera le même pour tous les apprenants. Par exemple, une fiche d'exercice de conjugaison. Demandez à tous les étudiants de conjuguer le verbe 'Manger' au présent de l'indicatif, et le résultat sera le même pour tous les apprenants, ils apprendront tous comment conjuguer ce verbe.
• La stratégie heuristique est un peu plus spontanée, un peu plus amusante, mais le résultat ne sera peut-être pas le même pour tous les élèves. Par exemple, crée des fiches de vingt-cinq verbes différents, tous conjugués à des temps différents, distribuez-les aux élèves et demandez les de conjuguer se verbe. Chaque élève va avoir un verbe différent à conjuguer. Ils apprendront tous un verbe différent. Un élève n'aura pas le même "bagage" de connaissance qu'un autre élève.
L'apprentissage est quelque chose de conscient, volontaire, et qui a pour but l'appropriation. L'apprenant doit se donner des objectifs, se trouver des supports et vouloir atteindre un résultat. Dans le cas de la Didactique des Langues Secondes, on cherche l'automatisation. Le but ultime est que l'apprenant n'ait pas besoin d'avoir recours à sa langue première dans l'utilisation de la langue seconde, on peut atteindre ce résultat en utilisant des activités spécifiques, séparés en trois phases:
1. Les activités visant à la découverte de connaissances référentielles, socioculturelles, linguistiques, en vue de favoriser la saisie de données dans l’exposition et leur traitement;
2. Les activités visant l’entraînement systématique à utiliser ces connaissances dans la compétence visée et dans l’objectif visé, lors desquelles l’apprenant exerce d’abord un contrôle maximal sur cette utilisation, puis progressivement se libèrent de ce contrôle et les procédures de rappel s’automatisent;
3. Les activités visant l’utilisation simultanée de plusieurs savoir-faire de plus en plus automatisés.
L'apprenant doit se créer des habitudes. Il doit chercher ses propres ressources linguistiques afin d'aider son apprentissage. Il se crée des stratégies d'apprentissage, que nous pouvons retrouver sous deux formes différentes: algorithmique et heuristique.
• La stratégie algorithmique est beaucoup plus concrète, difficile, mais le résultat sera le même pour tous les apprenants. Par exemple, une fiche d'exercice de conjugaison. Demandez à tous les étudiants de conjuguer le verbe 'Manger' au présent de l'indicatif, et le résultat sera le même pour tous les apprenants, ils apprendront tous comment conjuguer ce verbe.
• La stratégie heuristique est un peu plus spontanée, un peu plus amusante, mais le résultat ne sera peut-être pas le même pour tous les élèves. Par exemple, crée des fiches de vingt-cinq verbes différents, tous conjugués à des temps différents, distribuez-les aux élèves et demandez les de conjuguer se verbe. Chaque élève va avoir un verbe différent à conjuguer. Ils apprendront tous un verbe différent. Un élève n'aura pas le même "bagage" de connaissance qu'un autre élève.
La Distinction entre la Didactique, la pédagogie et la méthode
La
Didactique et la Pédagogie sont complémentaires. Comme mentionnée ci-haut, la
didactique est la science des méthodes et des théories de l'enseignement. En autres
mots, la didactique voit l'enseignement comme un tout. Quelles approches
peut-on suivre? Quelles sont les méthodes disponibles aux enseignants? Quelle
disposition de classe est préférable pour certaines situations? La didactique
analyse la salle de classe et les leçons afin d'améliorer la qualité d'un
cours.
La pédagogie est plus spécifique et se concentre davantage sur le plan de la salle de classe. Elle comporte les décisions de l'enseignant par rapport à son enseignement. Quelles activités va-t-on faire si l'on apprend le vocabulaire de la famille en français? Est-ce que les élèves vont travailler en groupe? Ce sont ces genres de questions que pose l'enseignant par rapport à la pédagogie. Il adopte une méthodologie particulière pour sa leçon. La pédagogie est plutôt centrée sur le contenu du cours.
Une méthode s'agite du matériel de l'enseignant. C'est l'ensemble des procédés et techniques que l'enseignant utilise dans ses leçons. Avec une méthode particulière, l'enseignant est capable de créer des activités pour ses leçons.
La pédagogie est plus spécifique et se concentre davantage sur le plan de la salle de classe. Elle comporte les décisions de l'enseignant par rapport à son enseignement. Quelles activités va-t-on faire si l'on apprend le vocabulaire de la famille en français? Est-ce que les élèves vont travailler en groupe? Ce sont ces genres de questions que pose l'enseignant par rapport à la pédagogie. Il adopte une méthodologie particulière pour sa leçon. La pédagogie est plutôt centrée sur le contenu du cours.
Une méthode s'agite du matériel de l'enseignant. C'est l'ensemble des procédés et techniques que l'enseignant utilise dans ses leçons. Avec une méthode particulière, l'enseignant est capable de créer des activités pour ses leçons.
Références
BULOT, T., 2011, "L'approche de la diversité linguistique en sociolinguistique", dans BULOT, T., BLANCHET, P., 2011, Dynamiques de la langue française au 21ième siècle : une introduction à la sociolinguistique, http://www.sociolinguistique.fr/cours-2-1.html, consulté le 28/11/2012
Didactique des disciplines, p. 127-129, tiré du site web: http://ife.ens-lyon.fr/publications/edition-electronique/recherche-et-formation/RR008-11.pdf, consulté le 12 novembre 2012:
Dernière modification: Le 27 novembre 2012
Didactique des disciplines, p. 127-129, tiré du site web: http://ife.ens-lyon.fr/publications/edition-electronique/recherche-et-formation/RR008-11.pdf, consulté le 12 novembre 2012:
- ASTOLFI, J.-P., "La didactique, c'est prendre des distances avec la pratique pour mieux y revenir", EPS Contenus et didactique, Paris : SNEP. 1986. p. 261.
- ASTOLFI, J.-P., DEVELAY, M., La didactique des sciences. Paris : PUF, Que sais-je ? 1988, pp. 66-67.
- BROUSSEAU, G., « Fondements et méthodes de la didactique des mathématiques », Recherches en didactique des mathématiques, n° 7.2. Grenoble : La Pensée sauvage. 1986. p. 66.
- DABENE, M., Recherches en didactique du français, Grenoble.
- JULO, J., « La didactique, c'est quoi exactement ? » , Cahiers de Beaulieu, n° 7. Rennes, Université de Rennes-I. 1989. p. 77.
- TOCHON, F., L'organisation du temps en didactique du français », Les sciences de l'éducation pour l'ère nouvelle, n° 2, 1989.
Dernière modification: Le 27 novembre 2012